A Study on Teachers Effective Questioning in Junior English Classes: Taking the Reading Class as an Example开题报告

1. 研究目的与意义

研究背景：

提问式教学在教育史上已经发展了很长一段时间，它的出现最早可以追溯到几千年以前。无论是西方的苏格拉底“产婆式”提问还是中国的孔子“启发式”提问式都曾在教学上成功地引导学生学习，至今为教育者所称颂。课程改革背景下，英语教学强调以学生为主体努力提升课堂教学质量。为学生创造良好的语言学习环境。一方面，《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。另一方面，《义务教育英语课程标准（2011 年版）》要求教师应在教学中综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的课程目标，优化课堂教学，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。在大力倡导新课改理念的教学时代，有效提问是教育工作者创建高质量中学英语课堂的必备技能。

研究目的：

2. 研究内容和预期目标

研究内容：

近年来我国教育领域不断推进减负政策，一直提醒初中英语教师积极探索提高教学课堂效率，培养学生自主学习能力的教学方式，逐步解决教学过程中出现的各种问题。课堂提问是课堂的核心，直接影响着课堂教学的有序进展。然而，当前许多英语教师对课堂提问不够重视，缺乏探索与创新，使课堂提问流于形式，大部分的问题肤浅、平庸、缺少信息沟，提问方法单调。主要体现在以下三个方面：（1）课堂提问缺乏目的性，问题不清晰，不明确。（2）课堂提问的具有机械性和单调性。（3）课堂提问的问题过难或过易。因此基于此现状，本研究以中学英语阅读课为例，研究采用调查问卷、课堂观察相结合的方法进行观察分析、数据统计，旨在发现课堂中的低效提问现象以此来提高课堂提问的有效性。通过本文的研究与实践相应的提问策略和教学建议，提高问题的有效性，变学生的主动为被动，使学生真正成为课堂的主人，使教师真正成为学生的引路人。

预期目标：

3. 研究的方法与步骤

研究方法：

文献分析法：

发现问题是研究的起点，大量的文献阅读与梳理为研究奠定了坚实的基础。以中学英语课堂有效提问为立足点，通过认真阅读、整理与分析相关资料，对有效提问的发展情况、英语课堂有效提问的实施路径等有了更准确的把握，为本论文的论证提供良好的基础。

4. 参考文献

[1] rosalind webb, susan mccandlish. effective questioning in the classroom[j]. the australian journal of special education, 1990, 14(1).

[2] welen, w. questioning skills, for teachers[m] (second edition). washington, dc. : national education association of the united states, 1991.

[3] penny k. effective teaching methods and improving classroom questions[m]. cambridge university press, (1996).

5. 计划与进度安排

第七学期:

（1）10-11周: 论文命题与选题；指导教师与学生见面，第一次面授；

（2）15-18周: 学生根据教师下达的“任务书”，进行论文撰写的前期准备；